Содержание

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………….…………..3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования (вариант 5.1.)…. ………14
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования ………………28
II. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования ………………………………………………...32
2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ……….32
2.3.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ………………………………………………………………………………………...32
2.4. Программа отдельных предметов и курсов ………………………………………….32
2.5. Программа коррекционной работы …………………………………………………..32
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план …………………………………………………………………………..53
3.2. План внеурочной деятельности……………………………………………………….56
3.3. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС ………58

2

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) начального общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательной школы № 72» (далее - ОУ) определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО (вариант 5.1) Школы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм.
от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
• СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
• Уставом МАОУ СОШ № 72,
• с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 1/15 от 08.04.2015),
• с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от 22.12.2015).
3

АООП НОО (вариант 5.1) МАОУ СОШ № 72 представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное
направления развития обучающихся при получении НОО. АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности, особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи АООП НОО обучающихся с
ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает аннотацию; планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
4

максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ТНР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ТНР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ТНР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
5

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города).
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР – это образовательная программа, адаптированная для обучения
детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.)
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
6

- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР; - принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие «предметной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррек7

цию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования. В контексте
разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли

репродуктивных

методов

и

способов

обучения,

ориентация

на

личностно-

ориентированные, проблемно-поискового характера. Системный подход основывается на
теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется
через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический,
лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в образовании обу8

чающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелым нарушением речи АООП НОО (вариант 5.1) предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
АООП НОО (вариант 5.1) предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней
речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для
обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем.
9

Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия
звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы
родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы.
У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения
его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся
склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с
10

установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
с абстрактным значением. Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые
в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве
овладения программой по русскому языку. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии. Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении
правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи. Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную
тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
11

- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно
со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий, обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
12

обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целю её активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребёнком; организация партнёрских отношений с родителями.

13

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ТНР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Личностные и метапредметные результаты
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, для всех предметных и коррекционно-развивающей областей, являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) отражают индивидуальноличностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Требования ФГОС
Формирование основ российской гражданской

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлеж-

идентичности, чувства гордости за свою Родину, ность к своей стране - России, к своему
российский народ и историю России, осознание народу. Отвечает на вопросы: Что связысвоей этнической и национальной принадлежно- вает тебя с родными, друзьями; с родной
сти; формирование ценностей многонациональ- природой, с Родиной? Какой язык и каного российского общества; становление гума- кие традиции являются

для тебя род-

нистических и демократических ценностных ными и почему? Что обозначает для тебя
ориентаций

любить и беречь родную землю, родной
язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявляет эти чувства в добрых поступках.
14

Формирование целостного, социально ориен-

Ученик воспринимает планету Земля

тированного взгляда на мир в его органичном как общий дом для многих народов, приединстве и разнообразии природы, народов, нимает как данность и с уважением отнокультур и религий. Формирование

сится к разнообразию народных традиций, культур, религий.

Требования ФГОС
Уважительного отношения к иному

Достижение требований
Выстраивает отношения, общение со сверстни-

мнению, истории и культуре других ками несмотря на национальную
народов

ность,

на основе

принадлеж-

общекультурных принципов,

уважает иное мнение историю и культуру других
народов и стран, не допускает их оскорбления,
высмеивания.
Овладение начальными навыками

Ученик умеет выстраивать добропорядочные

адаптации в динамично изменяющемся отношения в учебном коллективе, в коллективах
и развивающемся мире

групп продлённого дня, дополнительного образования, во временных творческих группах...

Принятие и освоение социальной

Ученик воспринимает важность (ценность)

роли обучающегося, развитие мотивов учёбы как интеллектуального труда и познания
учебной деятельности и формирование нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отличностного смысла учения

ражают учебную мотивацию. Ученик активно
участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и
задач.

Развитие самостоятельности и

Ученик осмысленно относится к тому, что де-

личной ответственности за свои по- лает, знает для чего он это делает, соотносит свои
ступки, в том числе в информационной действия и поступки с нравственными нормами.
деятельности, на основе представлений Различает «что я хочу» и «что я могу». Осущество нравственных

нормах, социаль- ляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет

ной справедливости и свободе

отвечать за результат дела, в случае неудачи «не
прячется» за других.

15

Формирование

эстетических

по- Ученик умеет различать «красивое» и

требностей, ценностей и чувств

«некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия
«красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда...

Развитие этических

чувств,

Ученик

понимает

ценности

нравственных

доброжелательности и эмоционально- норм, закреплённых в языке народа, для жизни и
нравственной отзывчивости, понима- здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с
ния и сопереживания чувствам других поступками как собственных, так и окружающих
людей

людей. Ученик проявляет доброжелательность в
отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в
стране...

Развитие навыков
чества

сотрудни-

Ученик позитивно участвует в коллективной и

со взрослыми и сверст- групповой работе учащихся, умеет входить в

никами в разных социальных ситуаци- коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает
ях, умения не создавать конфликтов и в повседневной жизни нормы речевого этикета и
находить выходы из спорных ситуаций правила устного общения (обращение, вежливые
слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного,

ненасильственного

преодоления,

терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе.
Требования ФГОС

Достижение требований

Формирование установки на без-

Ученик ориентирован на здоровый образ жиз-

опасный, здоровый образ жизни, нали- ни, придерживается здорового режима дня, акчие мотивации к творческому
ду,

работе

бережному

на

результат,

отношению к

териальным и
духовным ценностям

трума-

тивно участвует в физкультурнооздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение к творческому
труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого
труда.

16

Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования

Требования ФГОС

Достижение требований

Овладение способностью принимать и сохра-

Ученик

принимает

учебную за-

нять цели и задачи учебной деятельности, поис-

дачу, соотносит свои действия с этой

ка средств ее осуществления.

задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.

Освоение способов

решения

про-

блем творческого и поискового характера.

Формирование

умения

планировать,

Ученик осуществляет отбор источников информации для поиска нового
знания.
Самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди библиотекарь, учитель старших классов, выделяет главное
(различает главное и второстепенное),
фиксирует в виде текста, таблиц, схем.
Ученик намечает действия при рабо-

контролировать и оценивать учебные действия в

те в паре, составляет простой план дей-

соответствии

ствий при написании творческой рабо-

с

поставленной зада-

чей и условиями ее реализации; определять

ты, создании проектов. В диалоге с учи-

наиболее эффективные способы достижения ре-

телем вырабатывает критерии оценки и

зультата.

определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

17

Формирование умения понимать причины успе-

Сопоставляя свои действия и результат.

ха/неуспеха учебной деятельности и способности Понимать причины своего неуспеха и
конструктивно действовать даже в ситуация

находить способы выхода из этой ситуа-

неуспеха.

ции.

Освоение начальных форм познавательной и лич- Ученик должен уметь отвечать на вопроностной рефлексии.

сы: Что мне удалось? Что не удалось? И
почему?
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или
нет) и почему? ...

Использование знаково-символических

Ученик может перевести в устный текст

средств представления информации для создания данные из таблицы, схемы, диаграммы,
моделей изучаемых объектов и процессов, схем

может дополнить или достроить их, ис-

решения учебных и практических задач. Умение

пользовать эти средства для записи тек-

работать в материальной и информационной сре- стовой информации. Активно использует
де начального общего образования (в том числе с модели при анализе слов, предложений,
учебными моделями) в соответствии с содер- при решении математических задач.
жанием конкретного учебного предмета.
Активное использование речевых средств Ученик соблюдает в повседневной жизи средств информационных и коммуникационных ни нормы речевого этикета и правила
технологий

(далее –

ИКТ) для

решения устного общения (обращение, вежливые

коммуникативных и познавательных задач.

слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя
имеющиеся у него языковые средства
(просьба, отказ, поздравление, доказательство.)
Умеет демонстрировать результаты своей
деятельности, в том числе средствами
ИКТ.

18

Использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом он соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.

Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он
может составлять тексты в устной и
письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение.

Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.

На изученном предметном материале
предъявляет овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям

Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Ученик умеет вести диалог, учитывая
разные мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.

19

Определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и
путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей
при работе в паре, в творческой группе;
умеет осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Готовность конструктивно
разрешать кон- Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов стофликты посредством учета интересов сторон и
рон и сотрудничества,
стремиться к
сотрудничества.
координации различных позиций при работе
в паре.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.

Ученик предъявляет освоенность
начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретных учебных
предметов.

Овладение базовыми
предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные
связи и
отношения
между объектами и процессами.

Ученик предъявляет освоенность базовых предметных
и
межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами
и процессами.

Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающихся с ТНР,
включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного
предмета. Требования к предметным результатам освоения АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют ФГОС и предметным результатам освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 72, в которых отражены все предметные области.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают в себя конкретные учебные предметы.
Русский язык. Родной язык:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
20

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Сознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
4. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий.
5. Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1. Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения.
2. Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора.

21

3. Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1. Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.
2. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
22

3. Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
4. Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
5. Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности.
6. Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России.
7. Осознание ценности человеческой жизни.
Искусство Изобразительное искусство:
1. Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека.
2. Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.
3. Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства.
4. Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
3. Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.
4. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально -пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

23

Технология:
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии.
2. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
5. Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
6. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1. Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации.
2. Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.).
3. Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
УМК «Перспектива» реализуют требования ФГОС по формированию вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных результатов. На примере основных
предметных линий покажем содержание требований к результатам обучения выпускника
начальной школы. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной работы.

24

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
 отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
 умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой
речи;
 умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
 умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита
(умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторноакустическим признакам);
 умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической системности;
 умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
 овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
 сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;  сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
 владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
 позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

25

Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении:
 умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
 написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
 выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
 владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
 прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
 представления об устройстве домашней и школьной жизни;
 умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
 умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
 умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
 умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
 стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
 владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
Овладение навыками коммуникации:
 умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
 умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
 умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
 прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
26

 позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его;
 умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
 прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
Дифференциацию и осмысление картины мира:
 адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
 понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
 осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
 умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
Дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
 знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса
(с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и
т.д.);
 наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
 представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
 овладение средствами межличностного взаимодействия;
 умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
 умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
 прогресс в развитии регулятивной функции речи.
27

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) (далее — Система оценки) соответствует ФГОС НОО и ООП НОО
МАОУ СОШ №72. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах. Специальные условия
проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с
ТНР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

28

 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ТНР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового
объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
29

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей, обучающихся
с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую,
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.

30

Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми результатами
освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений, обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.

31

2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 72.
2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на ступени начального общего образования соответствует ООП НОО
МАОУ СОШ № 72.
2.3.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 72.
2.4 Программа отдельных учебных предметов соответствует ООП НОО МАОУ СОШ
№ 72.
2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 72 разработана в соответствии с
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающимися с ТНР.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
 Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ
 СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с
изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
 СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и органи
зации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26, Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011,
18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
32

 Уставом МАОУ СОШ №72.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального сопровождения детей с ТНР:
 обучение в общеобразовательном классе по АОП;
обучение по индивидуальным программам;
организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих
занятий педагогов, специалистов сопровождения МАОУ СОШ №72.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
- через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в 30
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
- в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся; степень участия специалистов сопровождения МАОУ СОШ №72 варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.1) на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
(ТНР), в том числе детей – инвалидов.

33

Задачи программы:
 своевременное выявление детей с ТНР;
 определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО, их
интеграции в МАОУ СОШ №72;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи рассматриваемой категории обучающихся с учетом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей;
 организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма,
по развитию коммуникативных навыков, обучающихся с ТНР;
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным 31 представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
 принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то
есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе
всех участников образовательной деятельности;
 принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению;

34

 принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
 принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ТНР
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ТНР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результат: организация образовательной деятельности коррекционно-развивающей
направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-ди
агностическая деятельность).
Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс со
провождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
35

Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №72 включает взаимосвязанные
направления, которые отражают ее содержание:
 диагностическая работа;
 коррекционно-развивающая работа;
 консультативная работа;
 информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях МАОУ СОШ №72.
Диагностическая работа включает:
 раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в МАОУ СОШ №72) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации, комплексный сбор сведений
об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов МАОУ СОШ
№72;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную специализированную помощь (поддержку) в освоении
базового содержания образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным 33 областям, способствует формированию универсальных
учебных действий у указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

36

Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченны-

ми возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;


консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально-

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.

37

Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
МАОУ СОШ №72 обеспечивается наличием специалистов разного профиля (педагогапсихолога, учителя-логопеда) и школьного психолого-медико-педагогического консилиума
(далее – ШПМПК). Школьная ПМПК является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Основные требования к условиям реализации программы:
- психолого-педагогическое обеспечение;
- программно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
38

- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
- адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования,
-

коррекционно-развивающие

программы,

диагностический

и

коррекционно-

развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
- в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных
образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
39

В штатное расписание МАОУ СОШ №72 введены ставки учителя-логопеда, педагогапсихолога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива МАОУ СОШ №72.
Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения МАОУ СОШ №72, организацию их пребывания, обучения в МАОУ СОШ №72 (архитектурная среда для обучающихся
с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
МАОУ СОШ №72:
 наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом,
 наличие кабинета для логопедических занятий,
 медицинский кабинет,
 кабинеты начальных классов.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

40

Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования – достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития.
3. Социальная адаптация обучающихся.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - май)
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом, организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
III этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь)
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

41

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Социальное партнерство: городская медико-педагогическая комиссия, ФГБУЗ ЦМСЧ
№ 91 ФМБА России, родительская общественность.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

ЗАДАЧИ
(НАПРАВЛЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ВИДЫ И ФОРМЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
МЕРОПРИЯТИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

СРОКИ
(ПЕРИОДИЧНОСТЬ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА)

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для выявления
группы
«риска»

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся

Углубленная диагностика детей
с ОВЗ,
детейинвалидов

Получение объективных
сведений об обучающемся
на основании
диагностической информации специалистов разного профиля, создание
диагностических "портретов" детей

в специализированной помощи. Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение,
сентябрь
логопедическое
и
психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с
педагогами

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед

Диагностирование.
Заполнение диагностических
документов специалистами

Педагогпсихолог
Учительлогопед

сентябрь

(Речевой карты, протокола обследования)

Социально – педагогическая диагностика

42

Определить уровень организованности
ребенка, особенности
эмоциональноволевой
личностной
сферы; уровень знаний
по предметам

Получение объективной
информации об
организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в
поведении (гиперреактивность, замкнутость, обидчивость
и т.д.)
и

Анкетирование,
сентябрь наблюдение во время октябрь
занятий, беседа с родителями, посещение семьи.
Составление характеристики.

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

ЗАДАЧИ
(НАПРАВЛЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ

ВИДЫ И ФОРМЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

МЕРОПРИЯТИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить Планы, программы
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Обеспечить
психологическое
и логопедическое сопровождение детей с

Разработать индивидуальную программу по
предмету.
Разработать воспитательную программу работы с классом
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений
школьника.
Позитивная дина1.Формирование
мика развиваемых групп для коррекционпараметров
ной работы.
2.Составление расписания занятий.

сентябрь

До 10.09

Учитель предметник,
классный
руководитель

Педагог- психолог
Учитель- логопед
43

ОВЗ,детейинвалидов

3.Проведение коррекционных занятий.
4.Отслеживание динамики развития ребенка
Профилактическая работа

Создание
условий для
сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов

Рекомендаций , учи- в течение
теля, и родителей по ра- года
боте с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровье
сберегающих технологий
в образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику
здоровья и формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Педагогпсихолог
Учитель- логопед
Заместитель
директора по
УВР

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
ЗАДАЧИ
(НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

ВИДЫ И ФОРМЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
МЕРОПРИЯТИЯ

Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
приёмы, упражне- групповые,
педагогов
ния
тематические
консультации
и др. материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом, работниками
школы

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

По отдельно- Специалисты
му плану- ПМПК,
графику
учитель – логопед,
педагог – психолог,
Заместитель
директора по
УВР

44

Специалисты
ПМПК,
учитель – логопед,
педагог – психолог,
Заместитель
директора по
УВР
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельно- Специалисты
приёмы, упражне- групповые,
родителей
му плану
ПМПК,
ния и др. материа- тематические консульта- графику
учитель – логолы.
ции
пед,
Разработка плана
педагог – псиконсультативной
холог,
работы с родителяЗаместитель
ми
директора по
УВР
Консультирование
обучающихся по
выявленных проблемам, оказание
превентивной помощи

Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельноприёмы, упражне- групповые, тематические му плану
ния и др. материаконсультации
графику
лы.
Разработка плана
консультативной
работы с ребенком

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
ЗАДАЧИ (НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

ВИДЫ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МЕРОПРИЯТИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Информирование ро- Организация ра- Информационные меро- По отдельно- Специалисты
дителей (законных боты семинаров,
приятия
му плануграПМПК,
представителей) по тренингов.
фику
учитель – логомедицинским, соципед,
альным, правовым и
педагог – психодругим вопросам
лог,
Заместитель
директора
по УВР
ПсихологоОрганизация меИнформационные
По отдельно- Специалисты
педагогическое про- тодических мему плануПМПК,
мероприятия
свещение
графику
учитель – логороприятий
педагогических
пед,
работников по вопедагог – психопросам
развития,
лог,
обучения
и восЗаместитель
питания данной
директора
категории детей
по УВР
45

Педагогическое сопровождение
Направления

Задачи

Содержание и
формы работы

Изучение индивиДиагностическое Сбор диагностического инкарт
струментария
для прове- дуальных
дения коррекционной работы. медико- психологиОрганизация
ческой
педагогического сопровожде- диагностики.
ния детей, чье развитие
Анкетирование
осложнено действием Беседы.
неблагоприятных фак- Тестирование.
торов.
Наблюдение.
Установление объема знаний,
умений и навыков, выявление
трудностей, определение условий, в которых они будут преодолеваться.
Проведение
комплексной
диагностик уровня сформированности УУД.

Ожидаемые результаты
Создание
«карты
проблем»
Создание аналитической
справки
об
уровне
сформированности УУД.
Диагностические портреты
детей.

46

Коррекционное

1.Преодоление затруднений Проведение групповых и Исправление или сглаиндивидуальных коррек- живание отклонений и
учащихся в учебной деяционных занятий. Все виды нарушений развития,
тельности.
коррекционных работ
2.Овладение навыкапреодоление труднодолжны
быть
направлены
ми адаптации участей.
на
развитие
универсальных
щихся к социуму.
Формирование позитивучебных
действий:
лич3.Развитие творческого поного отношения к учебностных, коммуникативному процессу и к шкотенциала учащихся.
ных, познавательных,
ле в целом.
4.Создание условий для раз- регулятивных. СодержаУсвоение учащимися
вития сохранных функций; ние и формы коррекциучебного материала.
формирование положитель- онной работы учителя:
ной мотивации к обучению; - наблюдение за ученика- Овладение необходи5.Повышение уровня общего ми в учебной и внеурочной мыми знаниями, умениразвития, восполнение про- деятельности (ежедневно); ями и навыками в рамках ФГОС.
белов предшествующего
- поддержание постоянной
развития и обучения; корсвязи с учителями предрекция отклонений в развиметниками,
школьным
тии познавательной и эмопсихологом, медицинским
ционально-личностной сфеработником,
ры;
6.Формирование механизмов администрацией школы,
волевой регуляции в процес- родителями;
се осуществления заданной - составление психологопедагогической характеридеятельности; воспитание
умения общаться, развитие стики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдекоммуникативных навыков.
ния, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности
его личности, поведения,
межличностных отношений
с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление
индивидуального маршрута
сопровождения учащегося
(вместе с психологом и
учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала,

47

темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и
поведения учащихся в
классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ
чувствовал себя в школе
комфортно; - ведение документации
(психологопедагогические дневники
наблюдения за учащимися
- организация внеурочной
деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной
работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД
на всех этапах учебного процесса;
- побуждение к речевой
деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением и
практическим действием;
- использование более
медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу.

48

- использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти,
восприятия. Еще одним
условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и
индивидуальных занятий,
которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на
преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ. Оказание
помощи учащимся
в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на
уроках и во внеурочное
время. На уроках математики, русского языка учитель
предлагает задания, которые требуют выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки.
Важно способствовать осознанию причины успеха
/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Преодолению
«неуспешности» отдельных
учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких работ позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

49

В конце уроков целесообразно предлагать детям задания для самопроверки.
Это позволяет учащимся
сделать вывод о достижении цели. Обучение учащихся планировать учебные действия: учащиеся
составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения
математической игры, при
работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для
формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
На уроках изобразительного искусства, начиная с
первого класса, способствовать формированию у
учащихся умению обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин
успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с
этих позиций обеспечивает
их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.
Рассмотрение работ ребят
одноклассников помогает
понять, насколько удачно
выполнил творческую работу сам ученик, а также
способствует развитию
коммуникативных навыков
50

На уроках технологии составление подробного плана является основой обучения предмету детей. На
уроках литературного чтения выстроить систему вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно оценочной деятельности. Задания включают вопросы как базового
уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом
уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся
сделать вывод о достижении поставленных в начале
изучения раздела целей и
задач.
На уроках педагоги имеют
возможность формировать
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат
задания, тексты, проекты,
практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»). Курс
«Математика» формирует у
ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром
величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и
пр. Курсы «Литературное
чтение», «Русский язык»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи,
вводит ребенка в мир русского языка и литературы.

51

Курсы «Изобразительное
искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного. Развитие
творческого потенциала
учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Формирование и освоение
творческих способов и
приёмов действий основывается на системе заданий
творческого и поискового
характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В курсе «Русский язык»
одним из приёмов решения
учебных проблем является
языковой эксперимент.
Проводя исследование, дети, например, узнают, как
можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня
не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся
включаются в поиск ответа,
выдвигая предположения,
обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая
выводы
и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами и
проектными задачами. В
курсе «Математика» освоение указанных способов
основывается на серии заданий творческого и поискового характера,
52

например, предлагающих:
продолжить (дополнить)
ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических
фигур и др., записанных по
определённому правилу;
провести классификацию
объектов, чисел, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др. по
заданному признаку; провести логические рассуждения, использовать знания
в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
Предупреждение
Профилактичес- Построение педагогиче- Обсуждение возможных
прогнозов ских о возмож- вариантов
решения про- отклонений и трудностей
кое
трудностях ных
блемы с психологом и ме- в развитии ребенка.
программ
и обсуждение дицинским работником
коррекции. педагогической школы.
Принятие своевременных
мер по предупреждению и
преодолению запущенности в учебе.
Осуществление дифференцированного подхода в
обучении Осуществление
контроля за текущей успеваемостью и доведение
информации до родителей.
3 Организационный раздел
3.1.

Учебный план начального общего образования

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1) разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:

53

- Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273
- СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с
изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26, - Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011,
18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП начального общего образования и обеспечивает реализацию
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедические и психокоррекционные занятия) направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с ТНР на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида.
Часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область, не входят в максимальную нагрузку: Выбор остальных направлений внеурочной деятельности определяется
образовательной организацией.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации адаптированной основной образовательной программы
54

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 72 разработан на основе базисного учебного плана начального общего образования для обучающихся с ОВЗ.
Содержание и структура учебного плана начального общего образования определяется
требованиями ФГОС НОО ОВЗ, учебными планами, реализуемой образовательной системы,
системой УМК «Перспектива», системой учебников, целями, задачами и спецификой образовательной деятельности, сформулированными в уставе школы, основной образовательной
программы начального общего образования МАОУ СОШ № 72.
Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемой через урочную и внеурочную деятельность, не должен превышать
гигиенические требования к максимальному общему объему недельной нагрузки учащихся с
ОВЗ:

55

Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1.)
Количество часов в неделю
Предметные
области

Учебные
предметы

1 а, б, в

2 а, б, в

3 а, б

4 а, б

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики

Русский язык

5

5

5

5

Литературное
чтение
Иностранный
язык

4

4

4

4

-

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

1

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

1

1

1

1

Искусство
Технология
Физическая
культура

Физическая
3
3
3
культура
Итого
21
24
24
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и
Математика
1
1
информатика
Русский язык и
Литературное
1
1
литературное
чтение
чтение
Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Коррекционно-развивающая область
Коррекционные занятия с учителем
3
Психокоррекционные занятия **
2
Коррекционные занятия с логопедом 2
**

1
26

21

3
2
2

3
25
1
-

1
26

3
2
2

1
26

3
2
2

56

*В 1 классе данная предметная область интегрирована в курсы «Русского языка» и «Литературного чтения».
** Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так и во
второй половине дня. Их продолжительность 15-25 минут.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП начального общего образования и обеспечивает реализацию
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей). Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10
часов в неделю по следующим направлениям:
 спортивно-оздоровительное;
 общекультурное;
 общеинтеллектуальное;
 духовно-нравственное;
 социальное.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая область.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО (кроме коррекционноразвивающей области) соответствуют ООП НОО школы.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП НОО (вариант 5.1), обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
территориальной ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся. Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения. В 1-4-х
классах по АООП в коррекционно-развивающей области выделены часы следующих коррекционных курсов:
57

Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку (1 час).
Цель: восполнение возникающих пробелов в знаниях по учебному предмету, пропедевтика изучения сложных разделов учебной программы, овладение орфографическими навыками.
Коррекционно-развивающие занятия по чтению (1 час)
Цель: формирование полноценного навыка чтения, развитие связной речи.
Логопедические коррекционно-развивающие занятия(2 часа).
Цель: формирование навыков письменной речи по развитию графомоторных навыков и
коррекция звукопроизношения и слоговой структуры слова по формированию звуковой стороны речи.
Коррекционно-развивающие занятия с психологом (1 час)
Цель: развития и коррекции психических процессов.
План внеурочной деятельности АООП обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Форма организации
Индивидуальное занятие

Название

Кол-во часов

Коррекционно-развивающее

1 ч.

занятие по русскому языку
Индивидуальное занятие

Коррекционно-развивающее

1 ч.

занятие по чтению
Подгрупповое занятие

Логопедическое

коррекци-

2 ч.

онно-развивающее занятие
Индивидуальное занятие

Коррекционно-развивающее

1 ч.

занятие с психологом
Итого

5 ч.

План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант 5.1 (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО школы.
Модель внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ
Направления внеурочной деятельности

Количество часов

Общеинтеллектуальное

1 ч.

Социальное

1 ч.

Духовно-нравственное

1 ч.
58

Спортивно-оздоровительное

1 ч.

общеинтелллектуальное

1 ч.

Коррекционно-развивающее

5 ч.

Итого

10 ч.

Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП
НОО МАОУ СОШ №72.
3.3.

Система условий реализации адаптированной основной общеобразова-

тельной программы начального общего образования обучающихся с ТНР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются
ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ СОШ № 72 и представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с тяжёлым нарушением речи и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Учителя начальных классов, учителя – предметники, специалисты имеют высшее профессиональное образование, планово поэтапно проходят курсовую переподготовку.
Ежегодно организуются психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального образования в рамках школьного ПМПк, в постоянный состав которого входят учитель-логопед, педагог – психолог. Организовано взаимодействие со специалистами ТПМПК.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант 5.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО (вариант 5.1) должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО (вариант 5.1);
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
59

3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО
(вариант 5.1), а также механизм их формирования. Финансирование реализации АООП НОО
(вариант 5.1) должно осуществляться в объеме определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с АООП НОО (вариант 5.1) обучающихся с ОВЗ:
 специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
 расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО (вариант 5.1);
 расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
 расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР. Определение
нормативных затрат на оказание государственной услуги АООП НОО (вариант 5.1) предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование находясь в среде сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется
под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке, которой необходимо учитывать следующее:
 обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ТНР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
 при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ТНР);
 создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
60

средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ТНР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ТНР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья. Нормативные затраты на оплату труда и начисления
на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного
участия в оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества
единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем. Нормативные затраты на коммунальные услуги
определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации; 2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

61

- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества; - нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат,
связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения). Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с ТНР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с ТНР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения обучающихся с ТНР;
- учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР
и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Организация образовательного пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях. В школе имеются отдельные
специально оборудованные помещения для проведения занятий с психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения, обучающегося с ТНР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня, желательно наличие игрового помещения. Для обучающихся с ТНР создано доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функциониро62

вания учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и
т.д.
Организация рабочего пространства, обучающегося с ТНР в классе предполагает выбор
парты и партнера. При реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с
ТНР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Организационно-содержательные условия
В рамках ШМО учителей начальных классов на заседаниях рассматриваются различные вопросы реализации АООП НОО (вариант 5.1), работа по самообразованию педагогов
планируется с учетом необходимости реализации коррекционной направленности учебновоспитательного процесса.
Проводится школьные семинары для учителей начальных классов, в рамках которых
учителя дают открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный методический
кабинет с рабочими программами на ступень обучения и календарно-тематическим планированием по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционноразвивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная
модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя, учителя, логопеды, социальный
педагог, педагог-психолог и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы. Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения МАОУ СОШ № 72, организацию
их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды МАОУ СОШ №72:
- наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом,
- наличие кабинета для логопедических занятий.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений.
Оснащение помещений способствует решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС, ФГОС ОВЗ. Для оснащения кабинетов приобре63

тается, учебное оборудование, выпускаемое отечественными и зарубежными производителями.
Для активизации работы используется цифровая техника и прочее оборудование, в том
числе электронные образовательные ресурсы. Ключевое значение имеет учебное и учебнонаглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной и предметно деятельностной среды в школе. Поэтапно проводится оснащение кабинетов начальной школы: интерактивной доской, принтерами, ноутбуками, проектором.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП НОО размещаются на
сайте МАОУ СОШ №72, рассматриваются в ежегодном публичном отчете МАОУ СОШ №
72, выносятся для обсуждения на общешкольные родительские собрания для будущих первоклассников, а также на классные родительские собрания.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ТНР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами, а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ТНР должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ТНР составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных
недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ТНР в годовом календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ТНР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей, обучающихся в двигательной активности).
Рекомендуется обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, фор64

мируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение
учебной недели. Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки,
а также паузу. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
- для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; - для обучающихся 2 – 4 классов – не
более 5 уроков. Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 45 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой 60 перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут. При обучении детей с ТНР предусматривается специальный подход при комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с
ТНР.
Общая численность класса, в котором обучаются дети с ТНР, осваивающие АООП
НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ТНР в классе не должно
превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.

65